一一、研究背景
培养学生自主学习能力历来为教育家、学者、教师所关注。陶行知先生就认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。这充分说明了教学不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，这样才能满足每个学生终身学习发展的需一，培养学生终身学习的愿望和能力。目前新的课程改革虽然已经进入了一个新的十年，培养学生自主学习能力还是课改新起点中的热点话题。我们在日常教学实践和调查中了解到,当前小学生自主学习能力存在诸多问题:如学生学习动机不强,学习被动;学生的学习责任意识弱、依赖思想严重;学习无目标、计划,缺乏对学习的监控和调整等等,基于以上诸多问题,我们课题组成员借助学校良好的教学研究氛围，针对学生的特点，结合本组成员的教学年段，主要在中高年级数学教学中研究如何让学生主动、积极参与数学学习，探寻培养学生自主学习能力的一些合理方法和策略，改变以往教师主宰课堂教学的格局，推进和深化新课程改革的学习方式，提高数学课堂教学的实效性。
二:课题的核心概念及其界定:
“自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。《现代汉语词典》“自主”一词的解释为“自己作主”。自主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，通常所说的了解、理解、探索、获得、控制、改变等都属于自主参与下的个体意识、行为活动。在这里，意识与能力是自主的内部载体，言语与行为是自主的外部表征。
“自主学习”，意即自己主宰自己的学习活动，它是学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。具体到教学过程中的自主参与，是将学生放在课堂教学过程中来进行认识的。
数学教学中培养学生的自主学习能力，就是让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性。使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，自主探寻获得解决问题的能力，潜移默化地提高自身素质。最终做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上都将得到不同的发展。
三:国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
国内外研究现状：随着新一轮课程改革的开始，我们已经明确在教学中要改变学生的学习方式和教师的教学方法，使每一个学生能主动学习。新的《数学课程标准》的修订版理念中也指出：要处理好学生自主学习和教师讲授之间的关系。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为"我想学，我要学，我愿学"。学习的过程是学生自主构建的过程，是基于学生对学习的一种内在需要。在数学教学中如何让学生产生这种需要，如何培养学生自主地学习呢？这就是我们要研究的课题。近代著名教育家陶行知先生就认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。在国内，如江苏洋思中学通过先学后教的方法向同行证明了自主学习的优势，洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自主学习。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。此外，诸如魏书生、邱学华、孙维刚等等。他们在课堂上怎么培养学生的自主学习能力也已经有了一定的经验或模式。从国外来看，在数学教育的第七次国际会议的数学学习理论小组会上，著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征：（1）知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递而实现的。（2）知识的获得涉及到重新构造。（3）知识获得的过程既是一个内部的过程也是一个外部的过程（受到诸如语言、符号之类的文化产品的影响）。（4）知识具有学科特殊性。（5）知识的获得是置于情境的。这五个特征是多数认知心理学家和数学教育专家所认同的，其强调了知识不能由教师传递，它只能由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。
本课题研究的价值：1.通过具体的小学数学课堂教学实践，探讨研究小学生自主学习能力培养途径、方法和有效策略。2.以小学数学课堂教学活动为阵地，在方法探讨的基础上，有目的地培养学生独立思考、获取知识的能力。3.通过对本课题的研究，使学生让学生学会自主学习，愿意、乐于自主学习,培养学生的自主探究能力和创新能力。4.围绕课题的研究，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上都将得到不同的发展。
本课题的创新之处：1.通过巧妙教学预设激发学生主动求知的欲望和兴趣，提高其自主学习能力；2.力争.通过课程整合、个体主动探究与小组合作学习的方式，提升学生主体参与的质与量的最优化，达到解决问题，实现智慧教学目标、并使课堂教学更具实效性。
四:理论依据:
1.建构主义理论，学习是学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构自己的正确理解，自主学习是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的概念活动或思维活动的组织过程，学生从"数学现实"出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化。数学教学中的自主学习，是指学生在数学课堂教学中的一种学习情景的操作程式结构。在教师指导下，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，数学教学就是为学生建构新的数学认知结构创设情景，让学生通过充分自由的、主动积极的创造劳动获得数学知识，形成良好的数学素养。
2.主体教育理论，主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。
3.现代认知结构理论，现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。要让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
4.儿童心理学理论，儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。
研究目标及重难点
五:研究目标和重难点：
（1）在学校“智慧教育”理念的指导下，通过此课题的研究，改变学生的学习方法和教师的教学方法，转变教育观、教师观、教学观，进一步推进我校的课堂教学改革。
（2）通过对本课题的研究实践，加强本组课题研究组成员的下一轮课程改革理念建设意识，进一步提高教师的教研水平。
（3）通过此课题的研究既重视四基的落实，又培养学生自主学习的能力，实现从探索到心智、智能的跳跃。
（4）在课题研究的过程中，促使学生在探寻基础知识学习、基本技能掌握过程中，形成良好的独立解决一系列数学问题和现实问题的能力，实现智慧教学的目标。
（5）有机渗透数学思想方法，促进学生自主学习的意识。
研究内容：
（1）从学生“学”的角度研究学生如何让吸引学生主动学习。（文献研究法、经验总结法）
（2）从教学设计的角度，充分挖掘文本的核心教学价值，主动预设、让学生愿意自主学。（理论分析、行动研究）
（3）在自主学习过程中进行课程整合、开展小组讨论合作学习，培养合作意识、分享意识、竞争意识。（行动研究法、经验总结法）
（4）学生实践活动训练中，让学生从教师逼着学-我想学-我要学-我愿学的转变。并形成确实可行的策略。（比较研究法、行动研究法）
研究重点：（1）从教学设计的角度，挖掘教材价值，引导学生学会自主学习，主动开展活动解决问题。（2）学习过程中建立民主的师生关系，创设良好的学习情境，促使学生能有机渗透数学思想方法，促进学生自主学习的意识。
六:研究思路和方法
一、研究思路：
以小学中高年级数学课堂教学为研究对象，探索培养学生自主学习的策略。
二、研究方法：1.文献研究法：对国内外相关课题研究的信息状况、文献资料和主要成果进行分析、比较和综合，作为本课题的借鉴与参考；2.理论分析法：运用现代教育学、心理学原理，对本课题进行理论分析，使课题的研究遵循规律，方向明确，思路清晰。3.行动研究法：以课堂教学活动为主要阵地，结合实际问题的实践研究，探寻基本规律和途径、方法；4.调查法：收集研究对象某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到相应结论。5.经验总结法：依据课题研究实践所提供的事实，进行分析、概括，升华为具有实用价值和指导意义的理论和方法。6比较研究法：主要是对实验前后学生学习兴趣、学习能力、学习效果的调查对比。
七:实施步骤：
（一）准备阶段（2011年10月－11月）
1.筹建课题组，制定课题实施方案，明确各负责人及职责，建立规章制度。2.课题申报和论证。3．有关教育理论和科研方法的学习。4．开题。
（二）启动阶段（2011年12月－2012年3月）
1.每学期制定研究计划，及期末总结。2.组织研讨活动。3．了解相关课题的研究现状，学习相关理论。4．实验阶段性总结：阶段性总结、课例、案例、论文汇总等。
（三）实施阶段（2012年4月－2013年6月）
1.围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究。2.撰写教学案例和论文。3.围绕课题开展各类研究活动。4.教学展示及阶段性实验交流会。5.编写实验专辑、组织研讨活动。
（四）总结阶段2013年9月—年2013年12月）
1．处理数据资料，整理研究成果。2。召开经验交流会，成果展示会。3.撰写研究报告。4.结题鉴定。5.总结推广。6.成果名称及其形式：编写或出版教材、编辑实验专辑、组织研讨活动，推广成功的经验和做法。